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从抓成绩走向提升核心素养          【字体:
从抓成绩走向提升核心素养
作者:魏智渊    文章来源:知教师    点击数:156    更新时间:2021-01-30    

学校应该不断地提升学生的学业成就,这是毫无疑问的。之所以用了学业成就而不是学业成绩这个概念,是因为学业成绩并不能概括学校在知识学习方面的使命。


当我讲到语文学习的学业成就时,不仅仅是指语文成绩,而且甚至更是指语文素养,例如读写能力。而语文考试,并不能够全面地反映一个学生的读写能力。


成绩是学业成就的核心部分,当我们讲提升学生的学业成就时,首先指的是提升学业成绩,然后进一步指不只提升学业成绩,还要提升整体的综合素养,尤其是核心素养。这种综合素养,既是学生未来面对社会时的基础能力,也为在下个阶段提升学业成绩奠定了基础。
那么,怎么有效地提升学生的学业成就呢?

一般地,校长和老师,都会做许多具体的工作,确保工作的持续改进。但是在许多时候,我们发现成效甚微。
为什么?

两个原因。一是工作没有抓到关键点上,二是抓到了关键点,但没有抓到位。
如果没有抓到关键点,出现的情况是,忙忙碌碌,但是没有成果。怎么找到关键点?需要一套思想方法。我经常会运用两大思维工具来梳理问题,一是麦肯锡方法,二是奥卡姆剃刀。(可以配合清单和脑图来使用)
麦肯锡方法有三条重要原则:
1
.以事实为依据;2.系统化思考;3.大胆假设,小心求证。
系统化思考,或者说MECE原则,也可以用三句话概括:
1.把复杂问题拆解成多个子问题;2.每个子问题都相互独立;3.所有子问题都穷尽母问题。
用一句话来概括MECE原则,叫完全穷尽,互不重叠
用一句话来概括奥卡姆剃刀,叫如无必要,毋增实体
奥卡姆的意思是切勿浪费较多东西去做用较少的东西同样可以做好的事情,可以称为简洁化原则,我自己经常称为最少必要原则,要害,是把复杂事情变简单。
把这两个原则整合在一起,可以概括一句话,叫全面思考,抓住重点
提升学生学业成就这个目标为例,用麦肯锡方法,我会问自己一个问题:在一个群体(例如学校或班级)中,学生的学业成就,是由哪些要素决定的?然后,我把这些要素全部罗列出来,这叫完全穷尽,互不重叠
用奥卡姆剃刀,我会问自己另一个问题:在这些要素中,哪些因素是最重要和关键的?这些最重要和关键的因素,就是要重点解决的。
那么,在提升学生的学业成就方面,有哪些关键点呢?

关键之一:学风


在小学,我称之为习惯;在中学,我称之为学风。从个人的角度讲,是习惯;从集体的角度讲,是风气。总之,是同一个意思。
学校里,或者说教育上有许多坏习惯,其中一个坏习惯,就是喜欢做思想工作,而不是改进行为。
我们发现,企业里,管理者很少找员工谈心。企业里首先抓的是什么?是流程。什么是流程?流程就是工作程序,工作程序就是一种工作习惯。
飞机容易失事,医疗经常出事故。航空公司和医院做什么?
不是开会批评,不是做思想工作让大家提高认识以及工作责任心,而是检查程序,看哪里出现问题了。程序上的漏洞弥补上了,安全系数就会大大提升。
如果一个学生经常不完成作业,那么,最好的方法,也不是批评和谈心,而是检查他的做事程序,看他怎么安排时间的,找出问题,给予针对性的指导、约束和反馈,问题就容易解决。
比如,有的学生一回家,第一件事是做作业。作业做完了再玩,没有心理负担,玩得也开心。晚上睡前还能读一会儿书。有的学生可能就缺乏合理的程序,结果什么也没有做好。
习惯上的微小差异,会在漫长的求学生涯中被反复地叠加,无限地放大,最终形成无法逾越的鸿沟。
因此,一所学校,一个班级,一个学生,要从搭建习惯入手,提升整体生命的效率若干个良好的核心习惯树立起来了,就组成了风气。
因此,要提升一个班级,一所学校的学业成就,抓学风,抓习惯,是非常重要的,学风抓上来了,就会迎来一波变化。
我们看许多名校,孩子们的成绩很好,未必是名校的老师更努力,尤其是老牌名校,而是生源和文化相互作用所决定的。因为对学生影响最大的人,并不是老师或家长,而是同伴。
这一波潜能的释放,主要是通过改变环境和习惯,来提升学生的整体学业成就。

我举一个改变学风的例子。
比如,我们创造一种文化,要求教学楼内,必须有学习的风气。一进入教学楼,就想学习,而不是当成休闲娱乐场所,或者无所事事。
那么,创造这种学风,就需要先把愿景分解为可执行的目标:
1
.教学楼内任何时候都应该保持安静,杜绝追逐打闹和大声喧哗,倡导同伴声音;(一年级例外)2.学生进入教室,即进入学习状态。
这样做的结果,是造成了一种环境暗示,学生进入教学区域,就知道这是学习的地方。
你也可以只在班级里形成这种风气,不必在乎隔壁班的吵闹。你怎么判断一个班级的好坏?我在做校长时,偶尔也会巡查一下教学楼。我最喜欢在什么时候巡查?不是在规定的教学时间内,而是在教学时间外。
举个例子,私立学校要求下午5点钟老师到岗的话,我就有可能在4点至5点之间巡查。这时候,你可以清楚地看到每个班主任的到岗时间。然后你会发现一个规律,班级管理的好坏,跟班主任到岗时间,基本上是高相关的。优秀班主任通常会早到岗,有些甚至是在第一个学生到达教室之前就到岗了。
注意,我不是从管理的角度来看这个问题,而是从教育的角度来看这个问题。从管理的角度,老师只要5点到岗就行了,管理重视的是契约。但是从教育的角度,我就会思考什么时候到岗,教育效果最好。甚至,整体效率最高。
这时候,就会发现早到岗的教育学优势——
1
.可以做接下来一周的准备工作。例如,写清单或列计划,把下周的工作重点想清楚。2.可以按照学生到校的先后顺序检查周末作业,或者与部分学生做一些交流。3.最重要的是,从第一个学生到达教室开始,就可以提醒和指导学生,到达教室后应该做什么,让教室始终保持一种学习的氛围。当第一个学生认真读书或学习时,第二个学生就会受到影响,以此类推,风气就形成了。
没有经验的老师,会踩着点到教室,然后开始看自习。他会想:我凭什么早到?难道周日不是我的休息时间吗?
这种想法是对的,所以我说,管理者不能要求老师早到。但是,这种想法,只是一个基本的工作契约逻辑,而不是教育的逻辑。
教育的逻辑是什么?是我接受了一份班主任的工作,我就面临一个要解决的问题:怎么把一个班带好?
我们之所以下班后还会接听家长的电话,而不是让他们上班时间要打来,就是因为我们要对班级负责,而不是仅仅机械地承担一份工作。从更大的时间尺度上,因为你走在了问题前面,反而节约了时间。


关键之二:知识清单



有一句话讲得很有道理,叫先做正确的事,再正确地做事
习惯也好,学风也好,是学习的环境,是基础的平台。一旦进入到学习,首先要确保做正确的事,这就要求老师要明白,并且也要让学生明白,我们究竟在学什么,应该学什么。
学生学业负担过重,学习效率低,在很大程度上,跟学习内容不清晰有关。我们要明确学习内容,用知识清单呈现出来。
知识清单的好处,是使教学内容清晰,减轻学生的负担。尤其在文科教学中,老师们所教的知识差异很大,对教材的理解差异也很大,因此,需要大量的研究和调集资源,制作知识清单。
知识清单,往往是课程标准和考试大纲的具体化,包括了对核心素养的分解。
对知识清单的误解,有两点。
一是将知识清单一类的作法,看成是应试教育,因为应试教育特别喜欢讲知识清单,甚至有些教辅直接就以知识清单命名。二是将知识清单的内容,理解为需要记忆和背诵的死知识。

实际上,知识清单是一种思维方法。这种思维方法的要害在于,让知识和学习变得可见。变得可见的含义是:

1.知识可以被清晰地表达出来。

2.知识的表达是结构化和有秩序的。


高效学习的关键之一,就是知识的清单化。不能够说书读百遍,其义自现这样的话,必须清晰地且有秩序地表述。
以小学语文为例,低段的教学往往最有效,高段的教学往往最无效。为什么?
因为低段老师,知道教什么。他只要抓住识字这个主要任务,教学就是有效的。但是到了高段,老师往往并不知道要教什么。当语文教学的重心转向读写能力的时候,什么是读写能力?就不是那么容易弄明白了。
那么,读写能力能不能清单化?当然可以。统编本教材的进步,就在于意识到能力必须清单化。
因此,统编本语文教材中,语文要素的安排和以前相比是比较清晰的,既有一个整体的结构,能够让老师们看到语文要素指的是什么,包括了哪些方面,又有一个递进的梯度,例如某一项能力,从低年级到高年级,构成了一个由易到难的序列。例如复述这个知识点,从详细复述,到简要复述,再到创造性复述,梯度是非常明显的,这就是知识清单。
阅读能力能不能清单化?写作能力能不能清单化?当然是可以的。凡是不能清单化的知识,意味着我们对它的理解还有很多模糊的地方。
清单可能是知识结构,清单也可能是教学程序。举个例子,要让学生的作文达到一类卷,就需要有两个知识清单,一个知识清单解决知识问题或者说考点的问题,一个清单解决训练程序的问题。
知识清单的研发,是一个专业要求很高的过程,但也是训练我们工作能力的特别好的机会。
一份好的清单,会成为实际教育教学工作的指引。一份糟糕的清单,往往跟教辅资料中的清单差别不大。实际上,教辅资料中的清单,是制作知识清单的参考资源,但不建议直接当成知识清单。
知识清单的品质,要看知识清单在何等意义上为教学提供实在的价值。无法提供实在的价值的清单,实际上就沦为了形式。
以数学为例,一个单元的知识清单意味着什么?可能包含如下内容:
1
.知识点结构化的呈现;(位置、关系、重难点标记)2.核心概念清单化的分解;3.典型习题;(知识清单最难的部分,穷尽题型与难度)4.典型错题及分析。
知识清单并没有一个完全客观的标准,适合不同人的知识清单,也有差异性。核心的原则,是让教学内容变得可见。


关键之三:过关


在大家都解决不了知识清单,或者根本意识不到知识清单的重要性的前提下,过关意识和过关能力,就成了决定教师与教师之间,学校与学校之间成绩差距的根本要素。
放在企业里,这叫抓落实,也叫执行力。当然,知识清单+过关,那基本上就是屠龙刀和倚天剑的组合了。

以前洋思中学搞四清,所谓堂堂清,日日清,周周清,月月清,本质上就是抓过关。
语文老师会狠抓背诵与默写,为什么?因为大家会发现,阅读理解拉不开差距,作文拉不开差距,许多时候,班与班之间语文成绩的差距,就在于谁抓背诵和默写抓得到位,学生在生字词和名句填空等方面少丢分,谁的成绩相对就高。

抓过关,有不同的段位。
应试教育中的最高段位,是灭绝师太型的。这就叫抓出血来。
我们想一想,如果你抓阅读量,要不要过关?你抓写作,要不要过关?你抓口语表达或者说演讲,要不要过关?你抓知识点的理解,要不要过关?更高段位地强调过关,就要思考这些问题,并且给出相应的过关方案。
四清的问题在哪儿?就在于将过关从教学中抽离出来了。
最高级的过关,是一种过关意识,是课程中的闭环思维,即将一件事的按标准完成当成终点的行为方式。课堂上你讲了,不代表学生就懂了,你要从学生那里获得正确的反馈,才算真正地完成。


关键之四:作业


作业是非常重要的,因为学生所学的东西,一定要自己动手之后,才算是真正地掌握。许多学生习惯于君子动口不动手,导致学习很浮夸。
抓作业改革,可以分为四个层面:
1.作业的书写与规范。(衡水体就是典范)2.作业的提交率与完成率。3.作业的数量、质量与个体差异。4.作业的批阅与反馈。
重点是后两条。作业的数量不足,学生得不到足够的训练;作业的数量过多,学生没有思考时间,沦为简单刷题;作业的质量不布置随意,会浪费学生的时间;作业缺乏选择性,即所谓弹性,又会导致有些学生无处事事,而另外学生完成不了。

我们的常规作业分为三类,课前预习单、课堂练习单、课后作业单,我以数学课上的课堂练习单为例:
假如在课堂上,老师给学生留出1015分钟的时间来做练习单,做完以后再继续讲解,那么,会出现什么情况?
有些学生早早完成了,有些学生时间到了也完成不了。一个做法是,让练习单保持弹性。比如,你要学生做5道题,那么,你就要告诉所有学生,要求做5道题目,如果个别同学时间不够,至少要做完前3道题。如果有同学还有精力,可以一直朝后面做。而你实际布置的题目,是10道,后5道越来越难,最后一道基本就很难做出来。
在这里,你无形中把题目分为三组,适应了不同学生的要求。而因为后面的题目越来越难,因此优生的精力,就被用在了解决难题上,就减少了滋生纪律问题的机会。我们不能有一个观念,凡是布置的题目,都必须做掉。
如果理解了这个思维方式,你可以把课堂预习单、课堂练习单以及课后作业单整合成一个份作业,但是标注清楚,哪些是预习单,哪些是练习单,哪些是作业单。还要标注,哪些是必做,哪些是选做。
这样,哪怕相对薄弱的学生,必做的部分,课堂上没做,也会自动转化为课后作业,这样能提升上课做练习单的积极性,反正课后要做。同时,优生课堂上没完成的挑战,课后可以继续当成挑战题来完成。
这是一种赛跑机制,可以确保所有的人充分地有效率地进入学习。
除此之外,教师对作业的批阅和反馈,也要研究,高度职业化和专业化,避免随意。这里面包含了如下内容——
1
.批阅的格式与套路;2.批阅结果的反馈模式。
我在这里强调两样东西——
作品意识;错题本。
什么叫作品意识?就是要反复灌输一个概念,你的作业,应该是作品。通过不断地示范和展示,让好的作品不断地被看见,再加上要求和鼓励,就能够催生越来越多的作品型作业出现。
如果是语文,可以考虑把一学期的作文或随笔结集。从学期初就布置任务,这样,学生对待每一篇作文就更容易用心,最后再反复修改,誊抄,期末结集后,请人写序言,老师,家长或同学。
错题本许多老师可能都已经在使用,但是,怎么让错题本发挥最大功能?
错题本的本质是清单,清单根本上是一种思维方法。错题本的价值,是识别与归类问题,以便于高效地解决以及避免重复犯错,因为人总是容易在同一个地方跌倒。
一旦理解了这个,你可以把错题本跟教材融为一体,尤其是文科。比如语文,典型错误就可以写在书上,方便复习。
在这里,会发现错题本跟笔记的融合。笔记的原理也是清单,背后有一种思维方式。大家可以看一下康奈尔笔记法。
另一个工具是费曼学习法,也可以用笔记法融合。例如,我们读书经常有一个问题,记不住,容易忘记。可以将划线、批注、摘抄与总结融为一体。如果再结合印象笔记等网上产品,就容易记得牢,也方便查阅。


关键之五:先学后教


先学后教,本应该是教育常识,是基本规律,但是,常常被遗忘。
为什么要先学后教?我们要重新理解的关系,或者说,教学发展之间的关系。
对这个问题最深入的研究来自维果茨基,他认为,教学应该走在发展前面,并提出了一个特别重要的概念,叫最近发展区

用独立解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实水平,和儿童在不是独立地、而是在合作中解题时达到的水平之间的差异,就决定了儿童发展的最近发展区。(人民教育出版社《维果茨基教育论著选》第244页,《思维和语言·对童年期科学概念发展的研究》)
儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平,与他在独立活动中便以演算的习题的水平,二者之间存在差距,这个差距就是儿童的最近发展区。(人民教育出版社《维果茨基教育论著选》第386页,《学龄期儿童的教学和智力发展问题》)
维果茨基的最近发展区经常被误读,误读的关键在于最近发展区的下限到底是什么?
最近发展区的下限,是指儿童的实际发展水平。问题在于,儿童的实际发展水平到底是指什么?
一个经过教学已经掌握了20以内加减法的学生,准备去学习100以内的加减法,那么,他的实际发展水平是什么含义?是能理解和掌握“20以内加减法吗?是在上这节课前的发展水平吗?
不是。
最近发展区的正确表述,是儿童通过自己的努力所能达到的上限,与在老师和同伴的帮助下所能达到的上限之间的区域。这个区域,严格地讲,才是教学区。(学习区,则是指舒适区与恐慌区之间的区域。教学区是学习区的上层部分,但包含在学习区以内。)
这意味着什么?
这意味着逻辑上讲,教学的起点,是学生独立学习的终点。换句话说,在教学之前,学生必须独立学习,并尽可能达到上限,然后,老师和同伴的介入,才是真正意义上的教学。
我们今天想象一下,你去读哈佛大学,会遇到什么情况?有没有可能,你大脑空空如也地走进教室。然后教授说,来,把书翻到多少页,我们今天来学哪一课?下课的时候,再布置作业给你?
不是这样的。教授在你选了这一门课后,先给你一个书单,请读完。然后,给你一些课题,你可以选择一个或几个,然后,你自己去学习,去研究,有问题就来问教授。
课堂是做什么的?是学生按要求学完以后进行交流。反馈、点评、提升、打通、指出方法。用孔子的话来说,是不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
那么,怎么先学后教?

一个完整的学习单元,是从学生预先学习开始的。高效教学的一个重要任务,是培养学生的自学能力。而培养学生自学能力的黄金阶段,是初中。
学生要自学,先要有基本的自学能力或者说工具。举个例子,你要学生自学一篇课文,学生首先得识字,得能够流利地把课文读下来,就是自动化阅读能力,他得有基本的写作能力,这也是自学能力的基础,是道路工程。就像你在要学生在网上遨游,他先得会打字,有搜索能力。
而这些基本的理解能力,阅读能力,思维能力和表达能力,也包括运算能力等,都是在小学完成的。因此,学生在小学高段,才可能有真正意义上的自学能力。我是说,自学成为学习的主要手段。毕竟,幼儿园就有自学能力了,自学能力是与生俱来的。
那么为什么高中不行呢?
因为高中的知识非常复杂,难度大,数量多,更需要系统化的学习,老师引导下的学习,而不是自己的自主探索。自主探索以形成自学能力,正是初中的任务。一方面,已经具备了自学能力的能力基础,另一方面,所面对的知识的复杂程度和难度,又不至于应对不了。在初中阶段,努力就可以考高分,但高中,就不一定了。
因此,如果初中没有形成较强的自学能力,没有形成自己的学习方法,只是靠机械学习或刷+题来取得高分,那么到了高中阶段,就会落后。
那么,是不是小学就没必要培养自学能力呢?自学是一种意识,先学后教,是一切高效教学应有的规律,哪怕幼儿园都不例外。但是,比较明确地教自学能力,三年级开始比较合适。一个有效的办法,就是推行预习单制度。同时,要教给学生预习的方法。
预习单的设计,技术含量也很高。在这个过程中,我们发现,会做几件事情:

1.学生自己能够学习的,老师不用教,只要检测反馈就行了,例如生字词之类。

2.核心的概念,学生自学可能解决不了,但是,自学至少让学生预先思考过,课堂上的教学,就有可能走向深度。

3.在这个过程中,我们要对学生的自学进行监+控,提供指导,并训练学生自我监控学习的能力。

 

这就是自学能力的培养。




关键之六:分层教学


分层教学不是分班教学,分班教学的本质是对学生进行分类,重点班或普通班,分层教学的本质是按学科进行分类,主要是英语和数学两门学科。当然,也可能逐渐包括物理和化学。我们一般分ABBC层,如果是四个班两个老师,则一个人带B层,一个人叫AC层。
分层教学中,还要保持层次之间的适度流动,让学生有奔头。
为什么要实施分层教学?因为在数学和英语这些学科上,学生之间的实际水平差异是非常大的。如果不分层,教师上课的难度就会加大,一部分从吃不饱,一部分人吃不了,会导致许多问题。
分层教学,受益最大的是两头。因此,分层教学往往能够带来所有层次学生的学业成就的提升,而以两头最为明显。
一开始可能有学生或家长会反对,但最终看到成果后,都会理解与支持。我们开始做的时候,老师中间的反对声音也很强烈,以至于拖延了一个学期,但真正实施开来以后,大家都觉得分层达到了效果。
分层教学要值得注意的,是不能歧视尾部学生。要做好解释工作,越是尾部学生,越要热情洋溢地鼓励。
分层教学适用于中学。分层教学的理念,在小学阶段,主要表现为培优和补差。
小学阶段的培优,主要是指数学和英语。要把优等生在一定程度上解放出来,给他们更多的和更难的任务,在知识上进行拓展和加深。
小学阶段的补差,则需要依据学习理论,有一种整体的设计。
举个例子,学生总记不住知识,可能不只是需要更多的重复记忆,更需要补阅读。那么,学校如何设计?家庭如何配合?
数学怎么补?语文怎么补?英语怎么补?有什么区别?学校层面要有什么战略?都要进行研究。


关键之七:知识建模


知识建模,就是重视核心概念,以及概念与概念之间的关系,把千变万化的知识,概括为一些基本的模型,以之来驾驭纷繁复杂的知识。或者说,把知识结构化。
如果要考重点大学,就要能够完成对不同类型题目的建模。如果要考到顶尖大学,还必须对知识有特别精深的理解,那是一种通过核心概念进行深度建模的能力。
不仅如此,不同学科的模型不同。正确地建模,是高效学习的关键。
而中学涉及到的所有课程,本质上归为三大模型:语言模型,也叫形式模型;知识模型,也叫概念模型;技能模型,也叫动作模型。
而我们的课程,分为三类主题,一类是工具类,例如语数外,形式模型或语言模型占据主导地位;一类是知识类,例如政史地理化生,知识模型或概念模型占据主导地位;一类是技能类,如艺体课程,技能模型或动作模型占据主导地位。
占主导地位,不是说只有这种模型。例如,在语文中,也会涉及到知识模型与技能模型,例如,关于语法的知识,和演讲与写作技能。不同的模型,建模的路径有很大的不同,带来学习方式的巨大差异。


关键之八:教研


通过教研范式的转变,来提升学校的教学品质,是学校的核心。一所健康的学校,应该以教研为核心,而不应该以行政管理为核心。行政管理只是服务系统,目的是为了确保教研与教育教学的顺利进行。

教研为什么是重要的?
我习惯于把教研组长,叫课程领导者。教研组长是学术负责人,负责确定标准,审定课程,跟进教研,评估成果,推动改进。如果我们前面讲的,一直是释放学生的潜力,那么教研的最大意义,就在于达到标准化和释放老师的潜力。
教研可以确立标准或尺度,帮助所有的老师,尤其是新老师,快速地达到一定的标准。
更重要的是,教研也是教师成长的最好的方式。学生的最近发展区,是学生努力的顶点,与在老师和同伴帮助下所能抵达的最高点中间的区域,那么教师呢?什么是老师的最近发展区?
如果没有教研,所有人的成长,都会遵循一个自然曲线,大概在五到十年间达到顶峰,之后缓慢下降。但是,如果有教研的干预,那么,成长的速度会非常快,而且,一切皆有可能。

然而在教研问题上,学校也往往是最迷茫的。
如果我们采用绩效考核的办法,做得好的老师,奖励就多,做得不好的老师,奖励就少。那么,一定会在相当的意义上提升教育教学水平,尤其是考试成绩。但造成的结果是什么呢?是教研流于形式。因为没有人愿意在教研中做出贡献。
学校解决不了教研的问题,表面上看起来,似乎是因为学校缺乏专家资源,老师们的水平相差不大。实际上,根本的原因是,学校没有把教研定位于课程领导和问题解决。
从教学校长、教科室主任到教研组长,教研系统在学校中的地位和功能,没有被认真地思考过。教研系统往往既没有承担职责,也没有获得权力。不具备独立性,往往是行政主宰下的执行单位。而这一切,又跟学校行政化的事实密切相关。
给教研组长赋权、赋能,我认为十分重要。
要让教研组长,真正地为学科负责。举个例子,教研组长要做到——
1
.组织审核课程计划,并确保课程计划的有效落实;2.有效地组织教研,为课程计划的落实提供必要的研讨支持;3.通过作业检查、测评分析等手段,确保课程计划落实的效果;4.通过共读、新教师入职培训、师徒结对、组内或校内分享、研讨会、邀请专家介入等方式,推进组内教师的专业发展。
学校要为教研组长提供支持,例如——
1.在教师的招聘、解聘、排课等人事安排上,教研组长应该拥有比较大的权限,对成熟的教研组长来说,甚至是决定性的权限。2.在教研组长出面组织外出学习、资源购置(例如买书)、专家邀请等方面,学校要给予一定的甚至是明确边界的支持。3.在学校涉及到教学的绩效考核等方面,教研组长应该拥有主要的发言权。4.教研组长本人的利益,包括学术收益(例如外出学习机会)和津贴奖金,也要得到保障。
同样地,学校也要对教研组长提出要求——
1.
有明确的课程发展方向以及教研组计划;2. 要明确的目标并且量化或可描述,作为评价组长的基础;3. 有明确的教研成果,并以教研总结或汇报的方式呈现。
教研不能沦为机械的听评课,教研必须基于问题解决。就像企业里,大家在一起开会,是因为遇到了问题,要解决问题。
因此在教研中,最难的,是界定问题。而之所以无法界定问题,往往是我们对大家汇在一起究竟要做什么,并不是十分清晰。
这又回到了课程计划,回到了学校的重点工作。如果学校这个年级本学期的重点是抓海量阅读的话,那么,教研工作的一个重点,就是研究海量阅读。在海量阅读的推进过程中,一定会遇到诸多问题,教研就是对这些问题的持续聚焦。
再比如,统编本教材出台,如何进行单元教学?可能对有些学校有些年级来说,就是重点工作,那么这个工作,就是教研要重点突破的。学校如果自身实力不足,可以通过与专家(例如教研室的教研员)建立稳定的联系,来联合解决问题。
在这个过程中,大家逐渐会形成对问题的敏感和兴趣,一种研究的风气就形成了,这种风气,才是学校的永不衰竭的发动机。

8次机会,意味着学校在提升学生学业成就方面的8次可能,每一次可能性的实现,都会带来能量的释放。

作者 | 魏智渊来源 | 知教师(IDsxweizhiyuan

 

文章录入:mredu    责任编辑:mredu 
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