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12345策略,且看作文课堂教师如何“零批改”          【字体:
12345策略,且看作文课堂教师如何“零批改”
作者:马红霞    文章来源:本站原创    点击数:7584    更新时间:2018-12-24    

 

 

12345策略,且看作文课堂教师如何“零批改”

 

作者简介:马红霞,新疆昌吉州吉木萨尔县第三中学

 

摘要上海华东师范大学熊川武教授提出“零作业批改”,理科作业有标准答案,互批起来操作比较简单,作文让学互批操作起来难度就有点大。自分教学理论指导下的初中语文作文零批改12345策略,简单说来就是:1个核心2种课型3份量表4个环节5步监管。通过这样的策略,可以让作文教学也达到自分理论中“零作业批改”的理想效果,从根本上减轻了语文教师作文批改的沉重负担,提高了学生作文互批互评的效率,达到事半功倍的效果。

    关键词:自分教学理论零作业批改 作文零批改

 

批改作文是一线初中语文教师心口永远的痛,费时费力但是收效甚微。华东师范大学熊川武教授提出的“自分教学理论”[1]中“中学教师零作业批改” [2]一说,彻底颠覆了作文必须得老师每篇精批细改的固定方式,为一线语文老师,送来了一阵阵教改的春风,让每个背着沉重负担的语文老师也开始憧憬作文批改的新方法。

理解教育论的“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间,转移到研究学生作业中出现的问题上并加强个别指导。这种作业批改方法在全国多个学校进行了成功实践,现在已经广泛运用于理科和文科基础知识作业的批改中,但是对于作文的批改,却几乎是空白,没有什么可以遵循的有效方法。能不能通过学生“互批”达到作文课堂教师 “零批改”?

我们正在开发实践的“初中语文作文零批改” [3] 12345策略对学生进行了科学分组,根据学生基础和知识积累的不同,进行不同分工,各负其责,让不同层次的学生都能学有所获。

一、1个核心以学生互评互评活动为核心,建立学生作文训练学习小组,健全互评互批机制,训练学生互批互评的能力,达到作文教学教师零批改。

二、2种课型

(一)单课时小练笔训练。

单课时100字以内小练笔,利用1节课,完成方法指导,当堂训练,当堂互批,当堂互评,课后矫正,不贪多,一课一得

(二)三课时大作文训练

三课时500字以上大作文训练,通过三节课,完成方法指导,当堂训练,当堂互批,当堂互评。扎实进行考场作文训练,让绝大多数孩子能轻松完成考场作文。

三、3份量表

(一) 学生当堂作文评价激励表

学生在完成习作后,老师用最快的速度评判。用小黑板制作一个简单的表格,18个格子,前18名完成习作并且字体、主旨基本达标,就可以在黑板上写上自己的大名。

这一细节,看是考量学生,其实也是在考量老师的鉴赏能力,要在30秒左右快速作出判定。学生有资格在《当堂作文绩效激励评价表》上写下自己的名字,那是非常开心的,因为既可以拿到作文的附加分,又可以给学习小组挣分拿到小奖品。一张小表格,一个小环节,里面包含着对学生当堂作文速度、字体、主旨的高标准,又包含着对老师作文鉴赏的严要求,还体现着学生积极向上,力争上游的集体荣誉感,自分教学理念的精华分层教学充分体现于本环节中。

当堂作文环节最亮点就是先完成习作的学生,排起长队争先恐后抢着往“当堂作文绩效激励评价表”上写下自己大名的壮观场面。有时会看到两个同学为一个名额争得面红耳赤的场面,这正是这个表格最精彩最有价值的体现。现在好多老师在为激发不了学生的表现欲望而发愁,但是这个表格,轻轻松松就解决了这个问题,实在是事半功倍。

(二) 学生互批打分表

这个表格,制作在学生的作文训练本上。根据学习小组的人数,确定行数一般来说,是5-6人一小组,每人一行。进行互批时,学习小组内每一个成员都要自己的任务。教师要根据每次的作文训练重点,精心设计评价标准,从字、词、句,修辞,语言,主旨等各方面分工,严格按照老师给的批改标准去打分。充分利用“当堂作文学生打分表”,根据教师所定的批改标准,6号同学负责第六条标准的批阅,根据作文的表现酌情打分,5号负责第五条,依次类推。1号同学最后要做出一个整体评价。优生负责有难度的本次训练重点的评定,弱生负责卷面整洁程度、结构完整等简单项目的评定,让每个学生都有事可做,流水作业,每个学生可以在20分钟读到六篇文章,增加阅读量,取长补短。

(三) 小组合作评价表

这个表格比较简单,在学生互评时,教师就可以酌情加减分。互评时发言一人次,加1分。有一个人没按时完成,少一百字扣3分。这些分要记入小组操行分,在每周班会课时进行奖惩。

四、4个环节

(一)方法指导根据教材单元写作训练重点或者学生能力欠缺之处,精心提炼让学生易于接受的写作方法。这个环节,单课时训练12分钟内完成,三课时训练40分钟完成。

(二)当堂作文结合方法指导重点,单课时训练8分钟50字左右,三课时训练40分钟550字左右,不参照任何资料,当堂完成。当堂作文过程中做到不停、不涂、不问。提前完成的同学,根据本次作文训练重点,阅读《课外阅读》中相关的文章,对自己的习作修改有一个初步计划。也可以去帮助惑者解惑,达到知者加速,惑者跟进的目的。

(三)互批互评互批,教师要根据训练重点和学生能力,设计批改标准。再借助学生打分表,责任到人,每位同学负责批改标准中的一项,流水作业。这个环节,单课时训练10分钟内完成,三课时训练20分钟完成。这样的互批方式,让优生和后进生学生都有事可做,真正意义的实现了自分教学理论中的分层教学和作文零批改。

互评,选出每个学习小组的优秀习作进行全班展示,七嘴八舌进行点评。这个环节,单课时训练10分钟内完成,三课时训练20分钟完成。

进行互批时,学习小组内每一个成员都要自己的任务。教师要根据每次的作文训练重点,精心设计评价标准,从字、词、句,修辞,语言,主旨等各方面分工,严格按照老师给的批改标准去打分。充分利用“当堂作文学生打分表”,根据教师所定的批改标准,6号同学负责第六条标准的批阅,根据作文的表现酌情打分,5号负责第五条,依次类推。1号同学最后要做出一个整体评价。优生负责有难度的本次训练重点的评定,弱生负责卷面整洁程度、结构完整等简单项目的评定,让每个学生都有事可做,流水作业,每个学生可以在20分钟读到六篇文章,增加阅读量,取长补短,真正体现自分教学理念:知者加速,惑者跟进。

 例如在以“中考作文形式创新技巧”为训练主题的作文零批改中,设计的批改标准是这样的:

 批改标准

1号同学:巧妙布局,形式创新,文章贴近生活,言之有物(30分)

2号同学:修辞手法自然,语言生动,感情真挚,有吸引力(20分)

3号同学:开头精彩,结尾点题,中心明确(20分)

4号同学:文从字顺,结构完整(10分)

5号同学:书写认真,卷面整洁(10分)

6号同学:按时完成,600字以上(10分)

备注:

1、进入批改(1)—(6)号同学,各负其责,流水作业,每人必须把每篇作文都认真读完,再酌情打分。

2、打分表中的“附加分”即当堂作文中大名能写在“当堂作文绩效激励评价表”上的同学所得的分。其他同学这一项不得分。

3、分学习小组可以根据自己班级人数进行,如果人少,可以选择5人一组,那么评价标准就定成五项,五个同学流水作业。

   这样的批阅方式,让优生和后进生学生都有事可做,真正意义的实现了自分教学理论中的分层教学和作文零批改。

(四)课后跟踪课后老师要进行复阅,掌握学生写作情况和批改情况。即便是零批改,教师的监督作用,还是必不可少的。学生在课堂上互评后,要简单说说自己的收获。如果只停留在互批互评的层面上,那么学生写作的能力还是很难提高的,所以我们在课后,要根据让学生根据自己的收获,结合大家评价,对自己的习作进行修改。在修改过程中,达到“择其善者而从之,其不善者而改之”的目的。

五、5步监管:把批改权教给学生,把评价权还给学生,但是别忘了,学生毕竟是孩子。如果缺少了老师的监管,久而久之,惰性就会暴露出来,或许个别学生的作文本会空空如也。

(一)能否认真写作在学生当堂作文时,老师在巡视时就很容易达到。发现不认真写的学生,就及时督促。如果多次被发现不认真完成习作,就使用自分教学课堂小组合作激励表给学习小组扣分,直接影响该生所在小组的月操行分,给一点点团队的压力。

(二)能否达到字数在学生互批时,教师巡视并统计没有完成的学生,在“自分教学课堂小组合作激励表”酌情扣分。

(三)能否尽心互批课后跟踪环节时,教师对学生的批改进行检查。对批改认真的小组进行加操行分奖励,对批改不认真的小组进行扣分。奖惩分明,为了小组的集体荣誉,下次批改肯定会认真对待。

(四)能否用心互评在课堂互评环节中,教师根据学生发言的情况进行给所在小组酌情加分,以鼓励学生多多参与评价。

(五)能否精心修改在课后跟踪环节,教师复阅时,除了要检查学生互批,还要检查学生在课后是否根据小组的评价,认真修改自己的习作。也要做的奖惩分明,和小组操行分挂钩。在学生互批时,不同层次的学生当堂较为准确诊断出同学的作文优劣,进行高效的互诊互批互评;学生在互诊互批作文的过程中,取长补短,提升自己的当堂作文能力和口语表达能力。

统编教材初中语文责任编辑王本华说“读写结合,强化指导,力求‘一课一得’,不同年级有不同的要求,尽可能与阅读配合又自成系统。”自分教学理论指导下的初中语文作文零批改12345策略,让初中语文作课的“一课一得”扎实落地,既轻松提高学生整体作文水平,又大大减轻了语文教师的批改负担,希望所有一线语文教师都能早日分享到这样的福利!

参考文献

[1]熊川武.理解教育论[J].教育研究,20058.

[2]熊川武.论中学教师零作业批改[J]. 中国教育学刊,20075.

[3]马红霞.自分教学指导下的初中语文作文零批改[J]. 福建基础教育研究,20178.39.

 

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