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教改要有激情,但更要专业          【字体:
教改要有激情,但更要专业
作者:许兴亮    文章来源:中国教育新闻网    点击数:546    更新时间:2016-08-05    

  近日,河北省涿鹿县教科局局长郝金伦的辞职演讲引发热议。他在演讲中称,因县委叫停全县“三疑三探”课堂教学改革,决定“不去领导这项工作”。他的激情演讲在博得点赞声的同时,也引发了对“三疑三探”教改的非议。

  据涿鹿县官方消息,县委全面停止中小学“三疑三探”课堂教学模式,是当地官方“重视教育工作,充分尊重民意”做出的决定。可见,县委叫停“三疑三探”教学改革事出有因,是不得已而为之。

  这引人质疑:如果确如当事人郝金伦所说,“三疑三探”教学能够“激发学生的学习动力和兴趣,提升学生的学习成绩,使全县的教育教学质量在2至3年内有质的飞跃”,何以推行不到三年便被强行叫停?当事人也成了“知己甚少”“孤军深入”的悲情人物?这不能不令人深思。

  深度剖析,我们不难发现,郝金伦局长推行的“三疑三探”教学改革绝不是完美无缺,无懈可击,而存在着诸多专业硬伤,值得商榷。

  第一,全县中小学强行推广一种教学模式是否科学?真正有效的教改是学校的自主创新。“三疑三探”课堂教学模式源自河南西峡县的教育探索,包括“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”四个环节,2014年郝金伦将其引进涿鹿。尽管这种教学模式体现了以学为主的教学理念,有利于改变呆板、乏味、低效的填鸭式课堂教学,但不顾校情民意而在全县中小学中强行推广,势必会违背“教学有法,教无定法”的原则,导致教学僵化。

  第二,不进行先期试点的教改是否科学?实践是检验真理的唯一标准。教改本身就是摸着石头过河。试点先行,以点带面,逐步推广,这是教改的基本要求。“三疑三探”教学本是从外县引进,难免存在水土不服的问题,如果不进行先期试点,本身就是违背教育规律的蛮干。教师和家长若看不到课改的成效,也必然会产生抵触和反对的情绪。

  第三,“知识的超市,生命的狂欢”的课堂是否科学?郝金伦称,此模式在课堂的运用将彻底改变一直以来呆板、乏味、低效的填鸭式课堂教学模式,使课堂教学真正成为“知识的超市,生命的狂欢”。笔者不由想起时下一个困惑广大中小学教师的课改问题:“新课程下的课堂是安静好还是热闹好?”事实上,这是一个伪命题。因为,提升学生的核心素养是深化课程改革的着力点,是新课程课堂教学的时代诉求。核心素养的突出表现就是独立思考的批判性思维,这也是现代公民的必备素养。“文武之道,一张一弛”,课堂教学中,要培养学生的批判性思维,既需要安静的课堂文化,以利于学生自主学习、独立思考;更需要以思维碰撞为特征的课堂对话文化,以利于学生问题共震、情感共鸣和智慧共生。“知识的超市,生命的狂欢”的课堂能够培养学生独立思考的批判性思维吗?这值得怀疑。

  2015年12月,厦门大学附属实验中学校长姚跃林在中国教育报发文称,将学校改革的可能性混同于必要性,进而患有“改革多动症”的人并不在少数,一些令人啼笑皆非的改革举措也不绝于耳。

  涿鹿县一场接近三年的教学改革,以教育部门一把手的辞职,轰轰烈烈地划上句号。这一事件给我们的启示是:教改不仅要有激情,更要专业。如果是问题引起的“真改革”,即便有反对声,也要坚持,因为改革本身就是“摸着石头过河”;如果是基于功利因素的“瞎折腾”,即便冠冕堂皇、气势如虹,也不能强而为之。

  (作者许兴亮,蒲公英评论特约评论员,文章第79次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)


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